绘好生态山水画——福建三明践行新发展理念纪实之一🎌《不行不行太快了》🎌🎌🎌修订工作，并广泛征求修改意见和建议，《不行不行太快了》三是教育与发展脱节。我国面临的就业结构性矛盾越来越突出，这个矛盾怎么出来的？与长期僵化的教育体制有关。教育和国家发展阶段不匹配，是脱节的。我国的教育，没有及时跟上我们发展阶段的变化来进行适应性调整。尽管这些年在大力发展职业教育，但是效果不是很明显，量升质不优，职业教育培养出来的人，在就业上依然存在不少问题。把这个问题放到整体上来看，我们的教育和发展是严重脱节的。如果这个问题不解决或者持续迁延，创新驱动也很难真正落地。因为创新驱动，要有创新人才，只有教育体制加快改革，才能提供创新性的人才。这关系到长远，是当前结构性改革中一个至关重要的问题。

全国上下一盘棋，统筹规划绿色绩效评价。上下一盘棋，就是要把握绿色绩效评价体系逻辑线，在评价上实现上下互动，活化全面绿色转型局面。全局系统的绿色绩效评价体系要明确宏、中、微观各层次主体全面绿色转型的目标任务和评价重点。目标任务由高到低层层分解降维，评价重点由高到低层层由虚转实。上层绿色绩效评价要以全面绿色转型的阶段目标为评价重点，以绿色绩效评价检验总体全面绿色转型成效，当前和未来一段时间以全面绿色转型对双碳目标的引领效应为对象。下层绿色绩效评价要做到切实可行，以最可获得、被评价主体最可理解的数据指标为绿色绩效评价的输入值，降低绿色绩效评价成本，提高被评价主体全面绿色转型的主观能动性。,针对学生群体主要可采用正规教育方式，要求不同教育阶段的学生在校期间学习相关的生态知识，最终在全社会形成完整的生态知识链条。在幼儿园阶段，孩子要学习“爱护自然”“节约用水”“保护环境”等方面的知识，进行生态启蒙教育；在小学阶段，教师应主要教授简单的自然常识，让孩子明白自然对人类的意义，培养与大自然的亲近之情，形成责任意识；在中学阶段，任课教师应根据各学科的特点与要求，讲解一些环保的基本原理；在大学阶段，学校可以开设相关环境科学专业课程，培养学生生态文明方面的专业素养。

…………,具体来说，“筛”，是结合环境与健康危害以及环境暴露情况，从数以万计的在产在用化学物质中选出潜在环境风险较大的污染物，纳入优先开展环境风险评估的范围；“评”，是针对筛选出的优先评估化学物质，对其生产、加工使用、消费和废弃处置全生命周期进行科学的环境风险评估，精准锚定其中对环境与健康具有较大风险的化学物质作为重点管控对象；“控”，是对于经“筛”和“评”确定的重点管控对象，实施以源头淘汰限制为主、兼顾过程减排和末端治理的全过程综合管控措施，有效管控其环境风险。具体到“禁、减、治”层面，在“十四五”期间，应聚焦一批国内外公认的且环境与健康风险已经显现的新污染物，集中攻关，制定重点管控新污染物清单，实施源头禁限、过程减排、末端治理等管控措施，解决突出的环境风险隐患。

除了植绿种树，我们还可以从点滴小事做起，像爱护生命一样爱绿护绿，给森林“碳库”添砖加瓦。拒绝一次性木筷，节约用纸，做好垃圾分类……亿万公众踊跃践行绿色环保的生活方式，将汇聚起磅礴之力，聚沙成塔增加“碳库”储量。,回首上下五千年的中国历史，“人与自然和谐共生”的理念早已深深刻入中华民族的文化基因当中。

面向未来，我们将围绕建设生态友好的现代化新青海，落实生态文明高地建设总体部署，深入推进生态文明体制改革，健全生态文明领域统筹协调机制。全面加强三江源、祁连山、青海湖等生态系统保护，构建“两屏三区”生态安全格局，争创国家生态文明试验区。坚持山水林田湖草沙冰一体化保护和系统治理，推进青藏高原生态屏障区保护修复，在生态治理上交出优异“成绩单”。实施生物多样性保护重大工程，保持关键物种和旗舰物种数量恢复性增长，呵护自然万物和谐的美丽家园。深化生态保护补偿制度改革，健全落实国家生态综合补偿制度，建立健全生态产品价值实现机制。,工业领域是“双碳”战略的重点领域，其低碳发展水平直接影响全国整体“双碳”水平。改革开放至今，伴随我国经济快速发展，在国内生产总值大幅增加的同时，能源消耗总量也随之提高。实施“双碳”战略，大幅降低碳排放水平，已经成为我国工业化发展和生态文明建设的重要战略抉择。